威尼斯98488中药学专业认证工作相关问题--常见教育理念（3）

21.如何培养学生的自主学习能力?

　　（1）培养学生自主学习的意识和技巧。

　　（2）让学生对自己的学习拥有选择权，选择时间、地点、内容和方式（实施完全学分制）。

　　（3）鼓励学生制定学习计划，学院提供指导性教学计划，学生在教师指导下形成自己独立的个性化学习计划（把成才的选择权交给学生）。

　　（4）教师实行个性化的教学。根据学生的不同需要给予针对性的指导，即在完成培养目标的前提下，对学有余力或兴趣上有独特要求的学生给子指导。

　　（5）提供学生独立学习的学习资源、学习指南：学院定期组织课程导学活动、专业学习指引活动，建立学习指导网站。

　　（6）教师要把自己的角色从授课者、信息传递者转变成学习的管理者和辅导者。

22.开展以学生为中心的教学需具备哪三个条件？

　　（1）学校责任：提供优质的教学资源和环境，为学生的自主学习提供条件。

　　（2）教师责任：在传授知识的同时，更多给予学生自主学习的方式方法有效的指导和帮助。

（3）学生责任：管理好自己的学习。

23.如何实施以学生为中心的教学模式？

　　（1）教学目标：从授人以鱼转移到授人以渔。

　　（2）教学环境：从教室转移到教室、网络、图书馆、实习场所、社会实践等多个场所。

　　（3）教学主体：以教师为主导转移到以学生为主体和以教师为主导相结合，从学习者的需要、学习的结果确定教学结构、教学进程、教学安排。

　　（4）教学内容：从重点考虑教师教什么，转移到重点考虑学生应该学什么，学生应得到什么。

　　（5）教学方法：从重点考虑教师怎么教好，转移到既考虑教师怎么教好，也考虑学生怎么学好。

　　（6）教学评价：从重点评价教师教得怎样转移到评价教师教的怎么样，也评价学生学的怎么样。

　　（7）教学计划：从教师有决定权逐步转移到学生有选择权，要有利于学生形成个性化培养计划。

　　24.常用教育理论有哪些？

　　（1）行为主义理论

　　行为主义认为，学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后做出与此相关的反应，这种刺激与反应之间的联结（S-R）就是所谓的学习。早期的行为主义否认内部心理活动的作用，认为心理活动是无法进行研究的，因此被称为“暗箱”。

　　1）行为主义理论的基本观点

　　①学习是刺激-反应的联结（巴普洛夫、化生）。

　　②学习是尝试错误的过程（桑代克）。

　　③学习成功的关键依靠强化（斯金纳）。

　　2）行为主义理论对教育技术的影响

　　在教育技术领域，斯金纳仍然是最受推崇的学习理论先驱之一。

　　3）程序教学对计算机辅助教学的影响

　　斯金纳认为，只有通过机械装置才能提供必要的大量的强化系列。这就是斯金纳设计教学机器、提倡程序教学的主要出发点。程序教学是一种个别化的自动教学的方式，由于经常用机器来进行，也称之为“程序教学之父”。

　　4）程序教学对教学设计的影响

　　程序教学建立的一系列学习原则和开发程序教材的系统方法，直接影响了教学设计理论与实践的发展。

　　（2）人本主义理论

　　人本主义是心理学的三大流派之一。人本主义心理学研究的重点是人的本性及其与社会生活的关系。人本主义学习理论主张研究整体的人及高级心理活动，认为每个人都有自我实现的潜能，其理论研究重点是为学习者创设一个良好的学习环境，用自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，以达到自我实现的最高境界，它强调学习者个人的自我参与，自我激励，自我批评。代表人物：马斯洛，罗杰斯。

　　A马斯洛的学习理论

　　1）自我实现的人格观。马斯洛还认为，人的潜能是自我实现的，而不是教育作用的使然。这个是有些片面的。

　　2）内在学习论。把学习分为内在学习和外在学习。

　　①外在学习：单纯依靠强化和条件作用的学习，着眼点在于灌输而不是理解，属于一种被动的、机械的传统教育的模式，学生学习的知识缺少个人意义。比如说对大猩猩的训练，或者是像现在有些同学为了奖赏和文凭去读书，很多人不懂去运用所学的知识，而只是把它看作一种手段或方式。这样做不仅浪费时间，也不利于提升自己。

　　②内在学习：依靠学生的内在驱动，充分开发潜能，达到自我实现的需要。自觉、主动、创造性的学习模式。它会促使学生自发的学习，充分发挥想象力和创造力。  

　　B罗杰斯的学习理论

　　1）教学目标观

　　2）介绍奥苏贝尔与罗杰斯有意义学习观点的区别

　　3）有意义学习四要素：a、情感、认知均参与学习活动。如思想品德课（价值观、是非观）；b、动机自发性（发现、获得、掌握和领会）；c、渗透性的（学习、态度发展）；d、由学生自我评价（需要、喜欢、应学什么）

　　4）罗杰斯有意义学习观重点：IQ EQ同步增长。

　　20世纪60年代，罗杰斯将他的“来访者中心疗法”移植到教育领域，创立了“以学生为中心”的教育和教学理论，成为20世纪最重要的教育理论之一。 以学生为中心的教学应做到：（1）学生自己决定学习内容和发动学习动机（2）学生自己掌握学习方法（3）学生自己评价

　　（3）认知主义理论

　　认知主义学习理论认为，学习在于内部认知的变化，这是一个远比“刺激-反应”联结要复杂得多的过程。他们注意解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。

　　认知注意学习理论的主要特点是：重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定学生的自觉能动性;强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用；重视人在学习活动中的准备状态，即一个人学习的效果，不仅取决于外部刺激和个体的主观努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知结构、非认知因素。

　　（4）建构主义理论

　　建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义认为，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义却由每个人自己决定。人们是以自己的经验为基础来建构或解释现实，人们的个人世界是用自己的头脑创建的，由于各自的经验以及对经验的信念不同，于是人们对外部世界的理解也不同。因而建构主义更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解。

　　1）建构主义理论的基本观点

　　①学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。

　　②学习过程同时包含两方面的建构，即对新知识的意义建构和对旧知识的重组

　　③学生以自己的方式建构对于事物的理解，不同人看到事物的不同方面，不存在唯一的标准理解。

　　2）建构主义理论指导下的教学

　　①随即通达教学；②抛锚式教学；③支架式教学

　　3）建构主义理论对教育技术的影响

　　①自上而下的教学设计

　　a自上而下地展开教学进程

　　b知识结构的网络概念

　　②情景化教学

　　3）重视社会性互助

　　4）建构主义学习环境下的教学设计原则

　　①强调以学生为中心

　　②强调“情境”对意义建构的重要作

　　③强调“协作学习”对意义建构的关键作用

　　④强调对学习环境(而非教学环境)的设计

　　⑤强调利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”)

⑥强调学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标)

　　行为主义,认知主义和建构主义理论的比较

　　行为主义学习理论的特点是只注重有机体的外在反应，而不注重有机体的内部心理过程，认为有机体只是被动的接受外部刺激，通过尝试错误来获得正确的反应，而缺乏主动的内部心理活动的参与。（做得不好，会造成现在灌输式或填鸭式教学）

　　人本主义学习的实质是促进学习者的个人发展与成长。学习是人的自我实现，是个人自主发起的活动。在教学上注重学习者的自主性和主动性。

　　认知主义理论十分强调个体的主动性和内部心理机制，认为学习是个体主动的行为。鲁纳等人的认知发现说认为，学习是把新的知识整合到个体已有的知识结构中，虽然每个个体的认知结构不同，但只要对知识的表征系统进行设计，就可以通过个体的主动探索进行学习。他认为学生不是消极的知识接受者，而是主动的探索者。（主动学习，不断在原有的基础上更新）

建构主义理论是认知主义学习理论的进一步发展，与认知主义不同的是，建构主义者认为知识不是客观存在的，而是个体根据自己已有的认知结构建构出来的。因此，在建构主义学习理论下教师不再是知识的传授者，而是学生的帮助者，为学生提供有利于意义建构的环境，使学生能够建构完整的意义，并进行主动的学习。（情景的构建）

　　行为主义、人本主义、认知主义和建构主义理论的分析与比较