威尼斯98488“课程思政”教学案例  

                                                   《跨文化交际中的障碍—刻板印象》

——外语学院  雷馥源

1、案例综述

1. 课程名称

英语专业大三学年限选课《跨文化交际》

2. 结合章节

《跨文化交际》 第六章第一节 跨文化交际中的障碍——刻板印象

3. 教学目标

知识目标：让学生理解并掌握刻板印象的术语概念以及产生

能力目标：让学生学会发现中西方文化交流中的刻板印象，并能找到解决这一问题的办法，提升跨文化意识

情感目标：引导学生思考在中国文化走出去的今天我们面临着怎样的刻板印象，该如何讲好中国故事，传播中国声音

4. 思政育人目标

引导学生思考在中国文化走出去的今天我们面临着怎样的刻板印象，该如何讲好中国故事，传播中国声音

5. 案例意义

研究所选取的《跨文化交际》课程既是一门专业课，也同样具备通识课的属性，不仅仅是英语专业，任何涉及对外交流和中外合作的专业都可以开设这一门课程，所学知识广泛适用于商务谈判，文化交流，跨国协作等多种场合。因此以《跨文化交际》为载体来研究如何培养学生一思政能力具有重要的实践意义。

另外，本课程教学对象为英语专业本科三年级学生。他们具备一定英语表达能力，但在分析文化现象的时候欠缺批判精神，价值观不够清晰，他们表达的观点也受到自身的偏见和文化误解的影响而时有偏颇。因此在此门课程中增加讨论和价值观引领的内容，让这门课程能学以致用。

二、案例解析

1. 思路与理念

外语教学与思政育人的结合：

外语学习是一门工具的学习，其实是在教会学生用新的语言来了解世界，同时在扩展世界视野的过程中，将思政教学元素融入专业课程之中，寓价值观引导于知识传授之中，守好一段渠、种好责任田，使专业课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。

语言锤炼与思辨能力的培养：

在语言习得和技能打磨的过程中，学生的思辨能力也是一个非常重要的目标。培养学生独立思考，敢于质疑的精神，从而促进学生做出正确判断，进而做出合理、科学的选择。

英语文化与中国文化的并重：

跨文化能力的获得不能停留在对英语文化的专一学习，教学也要注重学生中国文化的深入了解，从而来能实现文化之间的比较和交流。没有对自身文化的了解，我们的学生也不能肩负起“讲好中国故事，传播中国声音”的历史重任。

2. 设计与实施

引入:

在介绍刻板印象的基本概念之前，先用一则笑话来作为引入。内容如下：

一艘船即将沉没，船长让大副去说服船上的乘客弃船逃生。几分钟后大副沮丧地汇报：“船长，没人愿意跳。”船长说: “那我来试试。” 

很快船长回来了，说：“他们都跳了”。

大副惊讶地问道：“您是怎么做到的啊？”

船长说：“我告诉不同国家的人不同的跳船理由。我跟英国人说跳船是运动，于是他就跳了。我跟法国人说跳船是时尚，于是他也跳了。我跟德国人说跳船是命令，跟意大利人说你可千万别跳，他们就都跳了。”

“那你怎么说服美国人跳船的呢？”

“我跟他说你跳吧，保险已经买了。”

问学生：要是有个中国人在船上，我们想想要怎么说服他呢？

——“大家都跳了，就差你了。”

当然这只是一则笑话，但是它的确展示了某一类人群某方面的特质，让学生忍俊不禁。但是我们要知道并不是所有的法国人都热衷时尚，也不是所有的中国人都喜欢随大流。在这则笑话里用某一方面的特点来概括了一个国家的所有人，这种现象被称作“Over-generalization”过度概括，而这就是导致刻板印象的其中一个因素。

理论术语:

这一部分介绍刻板印象的定义。刻板印象是一种对某一类人群固定的不加区别的定义。通常由过度概括或者过度简化导致的。在文化交流中，我们从大众传媒，或者文学作品，或者自身经验中获得对一些文化先入为主的理解，甚至我们还没有亲身接触过这些文化时，就已经抱有固定的刻板印象。例如，我们常常说法国人很浪漫，德国人很严谨。我们用一个最明显的特征来概括某一类人群，或者给与某一类群体中的不同个体相同的对待。这些都是刻板印象。

讨论:

在介绍了刻板印象的基本定义之后，组织学生分组讨论。在讨论后以组为单位，推举发言人分享以下三个问题的理解。通过讨论使学生们将枯燥的理论和实际相结合，加深理解。

问题如下：

你是否对别人有过刻板印象？

你是否遭遇过刻板印象？

我们中国人在国际交流中有什么样的刻板印象？

学生们结合自身经历分享答案，在此过程中教师起到引导、整理、纠正、总结等作用。同时补充以下这个案例作为下一个教学环节的过渡。

教材中提到这样一个故事：在美国，很多亚洲学生，特别是中国学生，常被冠以“数学很好，创意不足”的刻板印象。所以当一个亚洲学生表现出自己数学不好的一面，或是创造力很强的一面时，他通常会得到这样的评价：“你不像一个亚洲人”。

问学生：“不像亚洲人”这种说法暗含什么意思？

你认为世界了解亚洲吗？世界了解中国吗？

案例分析:

在这个环节给学生展示一个典型例证视频，来自凤凰网。视频地址如下：

http://v.ifeng.com/c/7vo5ezfwQCu

这段视频是一位旅居中国的美国摄影师制作的，他谈到了美国人对中国的了解其实非常有限。大部分美国普通民众对于中国的理解仅限于唐人街、中餐外卖、中国功夫这些片面陈旧的信息。而中国留学生因为喜欢自己人扎堆，而使得美国普通民众和中国人的接触也非常有限。

问学生：请大家思考，从这个视频中可知，中国在跨文化交际中遭遇刻板印象的原因何在？

——我们不被理解

也许我们想要传达的信息没能有效地传递，也许一些媒体恶意曲解，也许是因为文化差异造成误解，总之，所有的这些都导致了中国刻板印象的产生。.

问学生：请反思，除开上述客观理由，我们是否正确有效地展示了自己？

在这里给学生展示一个案例。

2020年5月16日，超星公司和复旦大学出版社举办了一个在线直播讲座。复旦大学国际文化交流学院院长吴中伟教授应邀做了题为《今天，我们该如何向世界说明中国》的报告。其中吴教授提到了一个非常发人深省的问题，那就是对外汉语教材中出现的文化误导。在这些教材中春节吃饺子是全中国人民过年的习俗，但其实这一习俗仅仅是中国北方的传统，在中国南方的大部分地区并没有过年一定要吃饺子的做法。我们在自己编写的对外汉语教材中用地区文化概括中国文化，其实是我们在文化外宣的过程中自己设定的刻板印象。

思辨：

基于上一环节展开的问题，让学生过渡到思考怎样正确有效地自我宣传。

问学生：什么样的渠道可以有效地宣传我们自己？

——当然是世界公认的，专业领域的成就最有公信力。

对于文科学生来说，诺贝尔文学奖无疑是我们可知的文科领域最具有公信力的宣传渠道之一。莫言作为2012年诺贝尔文学奖得主，实现了中国该奖项的零的突破，其作品也得以在全世界闻名。

莫言的作品中以山东高密旧式农村的描写为主要特色和故事背景。我们不可否认莫言作品的成就，但鼓励学生可以换一种角度来思考，激发学生的思辨能力。

问学生：请反思，莫言作品的世界性盛行有没有可能导致片面的中国刻板印象的加深？他笔下的农村旧貌会不会被误认为是中国今天的样子？

为了说明这个问题，教师需要结合文学批评理论来为学生做一个思路拓展，——东方主义Orientalism的简单介绍。

赛义德提出的东方主义理论认为东方的真实面目在西方世界中一直是被歪曲的。在文学中，东方的形象是落后野蛮的，用来反衬西方的文明与进步。

问学生： 请反思，根据这一理论，莫言作品在以西方为主导的诺贝尔文学奖评判中获得青睐，是否正好证明了落后的东方形象刚好契合了西方世界对东方的解读？

如果从这个角度来看的话，莫言作品的世界性传播的确有加深中国刻板印象和文化误解的可能。

提醒学生注意的是，莫言笔下的农村形象并不是中国今天农村的样子。我国政府所采取的新农村建设已经收到了非常丰硕的成果。

问学生：那我们的新农村建设取得的成果又该怎么对外宣传呢？

我们到底该怎样正确地宣传我们自己？

思政：

根据之前教学环节所提起的思考，学生们被激发去探究本堂课最核心的思政问题，那就是如何做好文化外宣。

在我国大力推进“讲好中国故事，传播中国声音”的进程中，我们要时刻牢记刻板印象在跨文化交际中的威胁。正如前面所提到过的，刻板印象是因为只关注某一文化单一或者片面信息而导致的，因此当我们在跨文化交际的过程中，应当注重宣传中国文化的多样性，以此来避免刻板印象的出现。

例如我们在宣传莫言作品时，应当树立必要的思政意识。我们须承认当今中国依然有一些偏远山区尚未脱贫，承认贫富差距的事实，但同时也不能忘记对新农村建设下日新月异的农村现状的关注和宣传。中国是一个幅员辽阔的多样化的国家，不能用片面的现象来宣传我们自己，而是用多样化战胜刻板印象。

立足中国:

在课程的尾声向学生们介绍相关的书籍，作为课程知识的补充和拓展。我们要展示中国文化的基础在于自己了解自己。推荐林语堂的《吾国与吾民》以及季羡林的《中国精神·中国人》。这是大师们在不同的时代对于中国民族性和爱国精神的杰作。通过阅读这些书籍可以让学生们更好的自我定位，增强文化自信。  

回顾及作业:

本堂课的三大主题：刻板印象的定义及应用；辩证思考中国刻板印象的产生；结合思政指导，讲好中国故事，传播中国声音，用多样性消除刻板印象，让世界更好的了解中国。作业如下：

1　电影观后感

学生课后观看电影《疯狂动物城》(Zootopia)，找出影片中涉及刻板印象的片段并谈谈自己的理解和体会，分享在超星平台的讨论区中，同学之间相互点评。

这部高人气的迪士尼动画电影很多学生肯定都看过，但多半关注的是有趣的情节和幽默的对白等。学生在学习了刻板印象这一理论之后再来看这部电影会发觉其颇具深意。影片大量展现刻板印象所引起的偏见，包含宣扬平等，拒绝标签化的内涵。

2　期刊文章阅读

牛琳, 明星之眼:一种难以根除的刻板印象[J]. 北京电影学院学报, 2019(4): 95-104.

推荐学生课后阅读这篇CSSCI期刊论文，加深对刻板印象的理解，也引导学生了解文化研究的学术范式，为即将面临的毕业论文选题和写作打下基础。

这篇论文以好莱坞电影中的中国人形象为切入点，聚焦于这些形象的眼睛妆容这一细节，发现好莱坞在对中国演员的眼睛进行挑选和妆饰的时候，其实在不断强化中国人都是“眯眯眼”的固化认知。如今在好莱坞打拼的中国演员艰难突围，希望能改变种族主义的窠臼。

3　自主学习

慕课中国大学MOOC 《跨文化交际入门》——华中师范大学

3. 实效与经验

课程理论与实践结合：

学生通过一个课时的学习，基本能掌握刻板印象的理论概念，并能将书本上的知识与实际文化交流中出现的刻板印象相联系，做到理论与实践的结合。

学生思辨能力提升：

通过讨论和案例分析，教师引导学生去质疑和从新的角度看待问题，为学生建立起寻求全面信息的学习探索态度，提升了思辨能力。

学生思政意识获取：

通过跨文化知识与我国当今国情和大政方针相结合，将宏观的思政知识具体化到实际的学习中，让学生树立起正确的价值观和对国家命运的关切，达到了思政与外语教学相贯通的目的。

三、案例反思

1. 创新之处

思政意识与思辨训练的融合：

本教学方案中的思政融入不是生硬地嵌套，不是通过教师突兀地灌输，而是通过讨论、案例分析、递进式提问等方式，在培养学生思辨精神的同时，一步一步地将思政意识全程贯穿于教学之中，达到“润物细无声”的教学效果。

跨文化理论与文学分析的结合：

这一教学方式来源于历届学生毕业论文的选题调查。多年来学生感兴趣的论文方向之一是探讨文学作品中所体现的文化现象，但却常常因为分析论述不到位使文章缺乏说服力。因此本门课程的教学设计，将文学作为跨文化交际教学案例，通过教师的示范，让学生们理解如何将这两个方向的研究有逻辑地结合起来。这不仅是为了教授好跨文化交际这门课程本身，而且对于大三学年的学生们来讲，也是一个必要的学术准备指导。

2.下一步改进措施

这门课的教学对象是英语专业大三学生。由于该门课程使用了文学作品作为教学素材和案例分析，因此学生在前两年的知识积累非常重要。如果没有了解过这些文学作品，那就谈不上基于此的文化分析。

教师本人除了教授三年级跨文化交际课程以外，还教授一年级英语泛读课程，因此可以结合两门课程，为学生进一步完善一个有连贯性的教学方案。例如将大三跨文化交际课程中会使用到的文学作品，作为大一泛读课程的教学素材或课后阅读材料，提前让学生有阅读的准备。此举既能达到大一学年泛读教学的阅读能力提升目的，更能为大三学年的文化比较和文化分析训练打好基础。